为什么谈这个话题，因为最近的一个想法。
上个星期一，在一次全国范围内的大型教研活动（什么两岸三地的幼教教研网）课后，安排了一次互动环节的研讨，其中就当时现场所上的三堂课进行讨论。当然开始时候就是互相奉承，我其实向来最不喜欢这样的，本来就是研讨，什么问题跑出来而已。可是，当时在很大的礼堂里，我们面对２００名教师而坐。真的是，只有当自己面对大家的质疑时，才知道原来的想法也不全对，当别人提出质疑时候，任何人都会心理不高兴和紧张。不过，当几个老师提出一些建议时，我却在第一时间想到：这些我都知道，我都考虑到。
是的，这些都是对的，理论上说这些建议很对，也一定应该这么去做。但是，现实呢？如何操作呢？在课堂上，只有上课的老师才知道,过程中的信息量有多大。一名优秀的教师非常讲究天赋，她／他不仅仅要能设计一堂优秀的教学活动，而且这个优秀的教学进程不仅仅反映新理念的先进思想，同时还必须在教学的各个方面体现出先进行、合理性、科学性和规范性。同时，你还的注意，你能在教学的实际过程中体现出来。这有多么的难，不是现场教学是不能体会的。这些就是完美和现实的矛盾，理论和操作的矛盾。
在会场中，我还听到深圳的一位园长的笑话。之所以说是笑话，是因为两件事情。第一件事情，后来我和单位另外一名教师说笑话的，我说她上课１５分钟，反思不过１０分钟。而人家（就是那个园长）提一个问题就花了３０分钟。－－－没有见过一个人可以一个问题说上３０分钟的。第二件事情也是她。她说在她们城市，儿保所出台了一个新规定（我估计来了形而上学的体育专业人士），要求在一节体育课中，要求最高心律达２００，密度（我猜想说的是实际练习密度）７０％，平均心律１３０，超平均心律持续时间１０分钟。我听了以后差点笑出来。这么的规定呀。先不说不同类型的教学采用相同的测量评价标准的不合理性，仅仅说，这些个僵化的框架，就是很好笑。浙江的朱静怡说的或许对，这些个仅仅应该作为提醒自己的标尺。（关于这点，我初听觉得对，但是细想尚有矛盾）。我想，如果想实现这个标准，那么就要，在每次教学上必须安排一次20秒以上的持续快速跑；然后不停的练习，不能有任何学习探究环节。这听起来就挺荒谬。这可不是理论和现实，更扯不上完美和现实的话题。仅仅能说是一个笑话而已。