浩浩怯生生的第一次进入幼儿园，就惊奇跟爸爸说：“哇！这儿有座山呀！我要去爬！”。说完就挣脱掉爸爸紧紧抓住的手，蹦蹦跳跳的奔去。浩浩爸爸急忙追过去，心里想着：这个幼儿园好像和其他幼儿园不太一样呀，好像一个公园。

这是新园报名的真实一幕。是的，这里有座山，一座没花钱从对面地铁隧道施工“借来”土堆成的“人造山”。但，这不是公园！浩浩的爸爸不懂，幼儿园的老师都知道，这可不是仅仅用来观赏和游玩的“公园”，而是我们想探索的幼儿园的自然教育环境——一个儿童的自然学习场！

我们在思考：生活化是幼儿园课程的根本特征。郭元祥在《生活与教育-回归生活世界的基础教育论纲》里指出：生活是人在自然和生活之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。虞永平在《学前课程与幸福童年》里说：美好的童年只有在生活世界里才存在，处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。对于儿童，尤其是这个幼儿园的儿童，自然与生活是他们最熟悉也最热爱的真实环境。他们应该在更加自然和更贴近他们生活的环境里生活、游戏与学习。他们在自然中游乐，在自然中学习，更重要的是，在自然的体验中生发新经验，学习并成长。

我们在探索：正如朱家雄教授说的：学前教育从逻辑起点而言是离不开政治文化社会背景的。那么对这所幼儿园的孩子而言，自然是什么？我们想，就是大自然吧：阳光、天空、风和雨；泥土、山石与河流；树和草、花与果、菜和瓜；有鱼、有小动物；有池塘和溪水、石路和木桥；一个木头屋子、一个神秘的山洞。还有，就是儿童内心的自然吧：他们向往着自然。他们嗅吸、观赏、触摸；采摘、种植、喂养；蹦过一个沟、爬上一棵树、踩踩水、挖一个洞、活活泥巴；从高处跳下、从洞里钻过、在木桩上行走、在山坡上奔跑。自然对他们而言，像一块白板，他们可以任意挥洒，重构文化的幻想。自然会让他们欣喜，也会让他们敬畏，感受隐秘和宁静的领地、体味生命的繁衍和死亡。那么对这所幼儿园的孩子而言，生活是什么？也许是衣食住行；也许是他们在自然里真正感兴趣的生活：可以骑自行车，学习过马路；知道运动前喝喝水、运动后洗洗手、热了擦汗脱衣挂起来；会排队、会收拾东西、会清洗保护器材、会制造会修东西。

既然是教育环境，还要有什么呢？

探索与学习。孩子其实喜爱探索，草丛里发现一块好看的“宝石”，就会探索所有地方的秘密，探索藏宝游戏，研究起海盗的藏宝图；山里有个黑黑的洞，为什么走着走着就亮了，原来山洞是弯的，亮光呀照不到弯弯的地方；学习也很有趣，专注与热情。一条顺山而下的小溪，正如我们小时候，折一条小纸船，顺水漂流能运几块石头呢？用石头挡挡水，学学海狸搭个小水坝。

游乐与探险。应该很有趣味：玩沙玩水很有趣；挖洞挖渠很有趣；你追我赶、蹦蹦跳跳；从滑道上滑下来、从山石下爬上去；可以写生、拔草种菜、喂喂动物、捡捡落叶；闻花、观鱼、摘果、踏草。应该根据课程易变：要有一些低结构轻质建构材料，有一些自主运动器械。要有挑战：独步桥走一走，真的挺高，下面可有沙；梅花桩听步石，每个都踩到，节奏很重要；滑索配吊环，悬垂过小河，真会湿了脚；爬树是种生存技能、攀岩更是需要勇气、黑黑的洞敢钻吗、荡秋千也不是谁都会。

教育与管理。能力如何发展：安全行为优先与安全环境、自我保护能力逐级发展；体能和胆量；合作与交往；感受春暖花开、体味草青泥黄。规则如何建立：有路就有交通、上学就有时间表；自己取用器械要还回去、会排队和轮流；朋友应该手拉手、弟弟妹妹一起玩；散步聊天也不错，户外就是学习场。也要轻管理：落叶孩子捡、浇水用喷淋、草地配踏石、器械自己放；有厕所、有洗手池、能擦汗、能挂衣；音乐控制时间、道路分割场地。

还有环保。雨水的采集，水的循环；沟渠里的水植；沙石的过滤；蓄水的半自动喷淋。

其实呀，想的越多，困惑也越多，感觉到要落地能实施的困难更多！但我们是多想给孩子一个更自然的教育环境呀！希望陪着他们在这里：运动着，健康长大；探究着，专注热情；体味着，自然之美！

在这个自然学习场里，我们想试试看，给孩子更幸福的童年！